Технология деятельностного метода обучения включает в себя формирование информации у детей в дошкольных учреждениях с помощью новых методов, на высоком уровне. В тот момент, как русские общеобразовательные школы и ДОУ перешли на ФГОС, преподавание уроков в классах начального образования, презентации на детские темы в садах носят системный, интерактивный, деятельный характер. Данная методика помогает включить детей в познавательный процесс.
Деятельностный метод обучения
Деятельностный метод обучения это организация активного, разностороннего и самостоятельного процесса познания учеников. В таком случае школьник уже не использует знакомую схему: «знаю — не знаю» и «умею — не умею». А переходит на: «пробую — делаю» и «ищу и нахожу».
Получение знаний из книг
Важно! Деятельность — любая работа ученика. Школьник целенаправленно, осмысленно овладевает знаниями. Так проходит вся учебная деятельность: сколько сил и времени заложено в самом начале, настолько результат будет успешен впоследствии.
Шаг 1. Актуализация и фиксация затруднения в действии
Структура деятельностной технологии обучения подразумевает прохождение определенных шагов, которые уместно использовать не только в начальных классах, но и во всех учебных заведениях.
Трудности в обучении
Продуктом в первому шагу служит мотивация к процессу обучения:
- С помощью наставника («надо»),
- Мотивация ученика («хочу»),
- Установка рамок («могу»).
Дополнительная информация. Первый шаг — происходит подготовка учащегося к выполнению самостоятельного учебного действия. Также фиксируются индивидуальные затруднения.
Что входит в этот шаг:
- Актуализация способов действий, способствующих построению новых знаний.
- Актуализация мыслительных процессов.
- Мотивация к действию, пробное выполнение.
- Фиксация затруднений при выполнении пробного действия.
Шаг 2. Выявление области и причины проблемы
При прохождении этого этапа ученик должен:
- Возобновить выполнение действия и установить когнитивно, используя знаки, шаг, ситуацию, где возникала трудность.
- Проанализировать и сопоставить свои поступки и выбранную модель поведения. Впоследствии обозначить необходимые знания и навыки, которых не хватает для выполнения задачи.
Шаг 3. Выстраивание проекта решения проблемы
Выстраивание успешного проекта решения затруднений подразумевает исполнение следующих пунктов:
- Цель — это всегда устранение трудного момента, которое возникло.
- Формулировка темы. Она включает полный анализ проекта будущих учебных операций.
- Поиск способа решения. Согласованный с учителем план достижения цели.
- Составление плана действий. Изучение алгоритмов, моделей.
- Подбор средств для решения затруднений. После анализа всех алгоритмов подбираются лучшие и качественно работающие модели.
Обратите внимание! Все процессом руководит наставник. Сначала ведется активный диалог, затем — побуждение к действию. В конечном итоге, ученик и педагог приходят к исследовательским методикам.
Шаг 4. Реализация проекта
Схема данного шага:
- Обсуждение различных модификаций реализации, которые предлагает учащийся,
- Выбор оптимального варианта и обсуждение его знаково и вербально.
Данная схема необходима при решении исходной задачи, которая вызвала сложность. В завершающем диалоге происходит уточнение общего характера нового знания и фиксируется самопреодоление ранее возникшего затруднения.
Шаг 5. Закрепление путем проговаривания
В технологии деятельностного метода обучения важен этот шаг. Ученик с помощью интеракции в группе, лично или в паре с кем-то решает задачи, используя новый метод действия. Алгоритм решения проговаривается вслух.
Закрепление результата путем проговаривания
Шаг 6. Самопроверка по образцу
На данном шаге применяется индивидуальная работа:
- Ученик самостоятельно выполняет задание нового типа,
- Сам осуществляет проверку, по шагам сравнивая с образцом.
В конце осуществляет рефлексия процесса исполнения построенного плана учебной деятельности и контрольных процедур.
Шаг 7. Включение в систему знаний и повторение
Данный шаг подразумевает применение нового способа действий в качестве промежуточного шага. Педагог подбирает такие задания, где происходит тренировка ранее изученных знаний и последовательное введение новых способов действий. Таким образом, происходит одновременно автоматизация изученных правил и подготовка к внедрению новых.
Дополнительная информация. В итоговом занятии проводится фиксация обновленной программы, которая изучалась на занятии. Затем проводится рефлексия и самооценка учеников собственной учебной активности.
Система дидактических принципов
Классификация принципов дидактики, входящих в систему деятельностного метода обучения:
- Деятельности. Формирование личности школьника происходит в процессе собственной деятельности, открытии новых знаний. Процесс обязательно организуется педагогом.
- Непрерывности. Обучение организовывается таким образом, чтобы результатом предыдущей деятельности обеспечивал начало следующей.
- Целостного представления о мире. У ребенка необходимо формировать определенное, обобщенное представление о мире.
- Минимакса. Образование ученика дается на максимально-творческом уровне, что помогает усвоить информацию тщательно.
- Психологической комфортности. Отсутствие проявлений стресса в процессе обучения, организация непринужденной атмосферы в группе и классе.
- Вариативности. Развитие мышления с помощью вариации, понимание различных способов решения задач.
- Творчества. Ориентация на раскрытие творческих способностей ученика.
Творческий процесс в ДОУ
Структура развивающего обучения в ДОУ
Технология развивающего обучения в ДОУ выстраивается на различных принципах:
- Субъективного исследования,
- Учитывания ведущих видов деятельности,
- Учитывания сензитивных периодов в развитии,
- Определения ближайшей зоны развития,
- Организация совместного обучения взрослых и дошкольников,
- Амплификация детского развития (обогащение, углубление),
- Высокая мотивированность любых действий,
- Нравственное обогащение занятий,
- Сотрудничество при организации форм деятельности.
Развивающее обучение в доу
Под развивающим обучением в доу подразумевают целостную систему, где все находится во взаимной обусловленности и связи: содержание, методика и тип общения.
Альтернативные активные технологии обучения
Активные технологии обучения — те, где учителю отводится вспомогательная роль. Он лишь направляет и координирует дошкольника.
В активных образовательных технологиях преобладает форма дискуссий. Это экспериментально-практическая работа. Ребенок сам определяет исследовательский предмет, выдвигает пути его изучения, проводит анализ и критический разбор, оценивает и аргументирует проблемы и плюсы.
Так у детей формируются объективное и самостоятельное мышление.
Уроки имеют гибкую структуру с использованием дидактических игр, интенсивной деятельности учащихся, дружный поиск ответов с помощью наблюдений, сравнивания, выяснения закономерностей. Впоследствии дети сами формулируют вывод и результаты.
ТРИЗ технология
ТРИЗ технология — теория решения изобретательских задач — пришла в ДОУ в 1987 г. Она развивает у детей творческое и диалектическое мышление.
Технология ТРИЗ
Использование триз технологии в ДОУ для старшей группы помогает достичь целей:
- Развить пластику и подвижность мышления,
- Помочь в стремлении постичь новые знания,
- Развивает речь и воображение (применение сказкотерапии, импровизаций, игровых моментов),
- Все виды деятельности используются в комплексе: музыка, математические представления, речь, окружающий мир). Процесс проходит максимально естественно для ребенка в свободное от занятий время, например, во второй половине дня.
- Изобразительное искусство и практика. Используются нетрадиционные техники: пальчиковые, ладошковые, кляксы, граттаж). Также работа с материалами: пластилин, нитки, камушки, крупы, дополнительно стимулирующие мелкую моторику и развивающие творческое воображение.
В ТРИЗ применяются различные методы и приемы для образования совместной активности.
Каждый учитель для ученика — это новаторский деятель. Он не просто автор, выступающий с очередным докладом, а пример развития, включённый в жизнь образовательного процесса. Поэтому для успешного преподавания недостаточно получить диплом и проходить аттестацию. Нужно обучать на понятном ребенку языке, открывать новые грани педагогики, стимулировать учеников к собственной инициативе.
