Технология деятельностного метода обучения

Технология деятельностного метода обучения

Технология деятельностного метода обучения
9 просмотров

Технология деятельностного метода обучения включает в себя формирование информации у детей в дошкольных учреждениях с помощью новых методов, на высоком уровне. В тот момент, как русские общеобразовательные школы и ДОУ перешли на ФГОС, преподавание уроков в классах начального образования, презентации на детские темы в садах носят системный, интерактивный, деятельный характер. Данная методика помогает включить детей в познавательный процесс.

Деятельностный метод обучения

Деятельностный метод обучения это организация активного, разностороннего и самостоятельного процесса познания учеников. В таком случае школьник уже не использует знакомую схему: «знаю — не знаю» и «умею — не умею». А переходит на: «пробую — делаю» и «ищу и нахожу».

Получение знаний из книг

Важно! Деятельность — любая работа ученика. Школьник целенаправленно, осмысленно овладевает знаниями. Так проходит вся учебная деятельность: сколько сил и времени заложено в самом начале, настолько результат будет успешен впоследствии.

Шаг 1. Актуализация и фиксация затруднения в действии

Структура деятельностной технологии обучения подразумевает прохождение определенных шагов, которые уместно использовать не только в начальных классах, но и во всех учебных заведениях.

Трудности в обучении

Продуктом в первому шагу служит мотивация к процессу обучения:

  • С помощью наставника («надо»),
  • Мотивация ученика («хочу»),
  • Установка рамок («могу»).

Дополнительная информация. Первый шаг — происходит подготовка учащегося к выполнению самостоятельного учебного действия. Также фиксируются индивидуальные затруднения.

Что входит в этот шаг:

  • Актуализация способов действий, способствующих построению новых знаний.
  • Актуализация мыслительных процессов.
  • Мотивация к действию, пробное выполнение.
  • Фиксация затруднений при выполнении пробного действия.

Шаг 2. Выявление области и причины проблемы

При прохождении этого этапа ученик должен:

  • Возобновить выполнение действия и установить когнитивно, используя знаки, шаг, ситуацию, где возникала трудность.
  • Проанализировать и сопоставить свои поступки и выбранную модель поведения. Впоследствии обозначить необходимые знания и навыки, которых не хватает для выполнения задачи.

Шаг 3. Выстраивание проекта решения проблемы

Выстраивание успешного проекта решения затруднений подразумевает исполнение следующих пунктов:

  • Цель — это всегда устранение трудного момента, которое возникло.
  • Формулировка темы. Она включает полный анализ проекта будущих учебных операций.
  • Поиск способа решения. Согласованный с учителем план достижения цели.
  • Составление плана действий. Изучение алгоритмов, моделей.
  • Подбор средств для решения затруднений. После анализа всех алгоритмов подбираются лучшие и качественно работающие модели.

Обратите внимание! Все процессом руководит наставник. Сначала ведется активный диалог, затем — побуждение к действию. В конечном итоге, ученик и педагог приходят к исследовательским методикам.

Шаг 4. Реализация проекта

Схема данного шага:

  • Обсуждение различных модификаций реализации, которые предлагает учащийся,
  • Выбор оптимального варианта и обсуждение его знаково и вербально.

Данная схема необходима при решении исходной задачи, которая вызвала сложность. В завершающем диалоге происходит уточнение общего характера нового знания и фиксируется самопреодоление ранее возникшего затруднения.

Шаг 5. Закрепление путем проговаривания

В технологии деятельностного метода обучения важен этот шаг. Ученик с помощью интеракции в группе, лично или в паре с кем-то решает задачи, используя новый метод действия. Алгоритм решения проговаривается вслух.

Закрепление результата путем проговаривания

Шаг 6. Самопроверка по образцу

На данном шаге применяется индивидуальная работа:

  • Ученик самостоятельно выполняет задание нового типа,
  • Сам осуществляет проверку, по шагам сравнивая с образцом.

В конце осуществляет рефлексия процесса исполнения построенного плана учебной деятельности и контрольных процедур.

Шаг 7. Включение в систему знаний и повторение

Данный шаг подразумевает применение нового способа действий в качестве промежуточного шага. Педагог подбирает такие задания, где происходит тренировка ранее изученных знаний и последовательное введение новых способов действий. Таким образом, происходит одновременно автоматизация изученных правил и подготовка к внедрению новых.

Дополнительная информация. В итоговом занятии проводится фиксация обновленной программы, которая изучалась на занятии. Затем проводится рефлексия и самооценка учеников собственной учебной активности.

Система дидактических принципов

Классификация принципов дидактики, входящих в систему деятельностного метода обучения:

  • Деятельности. Формирование личности школьника происходит в процессе собственной деятельности, открытии новых знаний. Процесс обязательно организуется педагогом.
  • Непрерывности. Обучение организовывается таким образом, чтобы результатом предыдущей деятельности обеспечивал начало следующей.
  • Целостного представления о мире. У ребенка необходимо формировать определенное, обобщенное представление о мире.
  • Минимакса. Образование ученика дается на максимально-творческом уровне, что помогает усвоить информацию тщательно.
  • Психологической комфортности. Отсутствие проявлений стресса в процессе обучения, организация непринужденной атмосферы в группе и классе.
  • Вариативности. Развитие мышления с помощью вариации, понимание различных способов решения задач.
  • Творчества. Ориентация на раскрытие творческих способностей ученика.

Творческий процесс в ДОУ

Структура развивающего обучения в ДОУ

Технология развивающего обучения в ДОУ выстраивается на различных принципах:

  • Субъективного исследования,
  • Учитывания ведущих видов деятельности,
  • Учитывания сензитивных периодов в развитии,
  • Определения ближайшей зоны развития,
  • Организация совместного обучения взрослых и дошкольников,
  • Амплификация детского развития (обогащение, углубление),
  • Высокая мотивированность любых действий,
  • Нравственное обогащение занятий,
  • Сотрудничество при организации форм деятельности.

Развивающее обучение в доу

Под развивающим обучением в доу подразумевают целостную систему, где все находится во взаимной обусловленности и связи: содержание, методика и тип общения.

Альтернативные активные технологии обучения

Активные технологии обучения — те, где учителю отводится вспомогательная роль. Он лишь направляет и координирует дошкольника.

В активных образовательных технологиях преобладает форма дискуссий. Это экспериментально-практическая работа. Ребенок сам определяет исследовательский предмет, выдвигает пути его изучения, проводит анализ и критический разбор, оценивает и аргументирует проблемы и плюсы.

Так у детей формируются объективное и самостоятельное мышление.

Уроки имеют гибкую структуру с использованием дидактических игр, интенсивной деятельности учащихся, дружный поиск ответов с помощью наблюдений, сравнивания, выяснения закономерностей. Впоследствии дети сами формулируют вывод и результаты.

ТРИЗ технология

ТРИЗ технология — теория решения изобретательских задач — пришла в ДОУ в 1987 г. Она развивает у детей творческое и диалектическое мышление.

Технология ТРИЗ

Использование триз технологии в ДОУ для старшей группы помогает достичь целей:

  • Развить пластику и подвижность мышления,
  • Помочь в стремлении постичь новые знания,
  • Развивает речь и воображение (применение сказкотерапии, импровизаций, игровых моментов),
  • Все виды деятельности используются в комплексе: музыка, математические представления, речь, окружающий мир). Процесс проходит максимально естественно для ребенка в свободное от занятий время, например, во второй половине дня.
  • Изобразительное искусство и практика. Используются нетрадиционные техники: пальчиковые, ладошковые, кляксы, граттаж). Также работа с материалами: пластилин, нитки, камушки, крупы, дополнительно стимулирующие мелкую моторику и развивающие творческое воображение.

В ТРИЗ применяются различные методы и приемы для образования совместной активности.

Каждый учитель для ученика — это новаторский деятель. Он не просто автор, выступающий с очередным докладом, а пример развития, включённый в жизнь образовательного процесса. Поэтому для успешного преподавания недостаточно получить диплом и проходить аттестацию. Нужно обучать на понятном ребенку языке, открывать новые грани педагогики, стимулировать учеников к собственной инициативе.

Редактор: Конева Елизавета Сергеевна

Учитель начальных классов первой квалификационной категории, дефектолог.

vk.cominstagram.com

Комментировать
0
Это интересно

Диагностика мышления дошкольников Дошкольники: воспитание, развитие, обучение
0 комментариев

Трудовое воспитание дошкольников в детском саду Дошкольники: воспитание, развитие, обучение
0 комментариев

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста Дошкольники: воспитание, развитие, обучение
0 комментариев

Занятия по экологическому воспитанию для дошкольников Дошкольники: воспитание, развитие, обучение
0 комментариев
Комментариев нет, будьте первым кто его оставит