Когда мы видим (слышим) фразу «теория и методика», то наш мозг инстинктивно просит закрыть сию скучную страницу. Для многих «теория и методика музыкального воспитания детей» – это умная и толстая книга, которую нехотя изучают беззаботные студенты, и по-новому перечитывают опытные педагоги с годами стажа за спиной. На практике же это радостный комплекс игр, развлечений, упражнений среди звуков, песен танцев и детского смеха. Но к детскому воспитанию нужно подходить со знанием и умением – для того и есть она – теория.
Центром методики воспитания является ребенок. Именно он, с его уникальностью, подвижностью и готовностью объять необъятное – вдохновитель педагогов, психологов и ученых профессоров. А там, где дети – скуке места нет. Как нет места статичным правилам и однообразию. Это важно помнить и студентам, обучающимся в педагогических ВУЗах, а также педагогам-практикам, работающим в детских садах.
Для успешной аппликации теории к практике нужно понимать, что значит музыкальное воспитание в детском саду. Не стоит путать воспитание с обучением. Педагог детского сада не учит ноты (а с ними гаммы), он воспитывает в детях культуру, знакомит их с миром звуков методом погружения, а не лекций.
Музыкальное воспитание дошкольников в России
То, каким мы его знаем, оно появилось в нашей стране не сразу. Этому предшествовала череда событий, открытий и изменений в самой структуре образования.
Воспитание дошкольников до революции
Само понятие «дошкольное образование» появилось тогда, когда в стране стали открываться первые детские сады. За основу была принята идея немецкого психолога и педагога Фридриха Фребеля – автора теории дошкольного заведения, названия которого мы используем по сей день. Детский сад Фребеля (Kindergarten) получил свое название не просто так. Фребель сравнивал детей с цветами, за которыми нужно ухаживать так же бережно и кропотливо. Воспитателей Фребель называл «садовницами» – то же название было в обиходе в России.
В 1871 году в Петербурге открылось первое «Санкт-Петербургское Фребелевское общество содействия первоначальному воспитанию детей». Это учебное заведение – прототип педагогического ВУЗа, которое готовило «детских садовниц». Наряду с другими предметами в обязательную программу входило пение. Наличие музыкального слуха было не просто желательным, а обязательным требованием для абитуриентов общества, так как пение (обучение ему) входило в программу Фребельского дошкольного воспитания.
Педагог Ушинский не особо лестно отзывался о музыкальном воспитании детских садов Фребеля, отмечал в простых песнях чрезмерный дидактизм. Текст песен был наполнен моралью, что было совершенно бесполезно, учитывая слишком ранний возраст детей. Отмечал он, также, пассивную роль детей в воспитательном процессе, жалея маленьких воспитанников. Но начало было положено.
Революция в стране и в системе образования
Ощутимый толчок в системе образования пришел к нам после революции. Образование стало доступным для всех. Школы вместе с детскими садами открывали во всех деревнях и городах. Система нуждалась в модернизации в соответствии с новыми запросами социума.
1917 год. В.Шацкая создает первую методику дошкольного воспитания. Работа называлась «Музыка в детском саду. Воспитание Юного Гражданина, которая, впоследствии, была переиздана дважды. В своей работе Шацкая подробно описывает роль музыки в воспитании детей, предлагает приемы и методы, ставит задачи, прилагает репертуар с играми, песенками и произведениями для слушания.
В 1919 году вышло пособие «музыка в единой трудовой школе», в которой уже было подробно описано планирование и методика музыкальных занятий в детских садах. Целью дошкольного музыкального воспитания было «открытие ребенку мира звуковой красоты».
1938 год. Музыкальное образование потихоньку начинают выделять из общей системы дошкольного воспитания. Занятия музыки в детском саду проводятся в соответствии с графиком занятий – 2 раза в неделю, плюс ко всему, эта деятельность плавно интегрируется в повседневную жизнь детского сада (аккомпанемент для гимнастики, физических упражнений, сопровождение прогулки). Специальных преподавателей еще нет. Занятия ведут педагоги, прошедшие специальную подготовку.
После окончания войны, в 1945 году, музыкальное образование в детских садах начинает приобретать форму занятий. Роль педагога – формирование умений и навыков у воспитанников. Появляется должность «музыкальный работник». Требования, предъявляемые тогда, были, практически, те же, что сегодня – наличие специального образования. Для этого открываются новые кафедры педагогических университетов, готовящие будущих музработников – кафедры дошкольного образования. Теория и методика музыкального воспитания выделяется, как педагогическая наука. Пишутся книги, создаются методические рекомендации для студентов – будущих педагогов, которые поведут маленьких граждан большой страны в мир музыки, звуков, песен.
Современное музыкальное воспитание
Сегодня музыкальное воспитание дошкольников осуществляется по самым новым стандартам ФГОС. Педагоги обучаются в высших учебных заведениях, изучая теорию и методику. Самым распространенным пособием для студентов и музыкальных руководителей является книга «теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста» современных авторов А.Г. Гогоберидзе и В.А. Деркунской.
Полное и написанное ясным языком пособие состоит из трех частей:
- Теоретические основы музыкального воспитания (современные идеи, философия детства, музыкальная деятельность с научной точки зрения)
- Характеристика музыкального опыта ребенка в разных видах его музыкальной деятельности. Ребенок
- Методика музыкального воспитания. Практические рекомендации по организации окружающей среды, образовательного процесса, педагогические технологии, мониторинг, тесты.
Требования к музыкальному руководителю
Детские дошкольные заведения постоянно нуждаются в достойном специалисте – музыкальном руководителе. В отличие от обычных педагогов ДОУ, музыкальный работник должен иметь не только педагогические знания и навыки, но и музыкальные. К сожалению, с развитием технологий и внедрением их в образовательный процесс, специалисты стали утрачивать основные навыки, необходимые музыкальному руководителю – умение играть на инструменте. Если еще 15 лет назад использование плюсовой фонограммы на занятиях и мероприятиях считалось чем-то необычным, то сегодня детские сады ощущают нехватку живого исполнения. Умение сыграть произведение на фортепиано, дать достойное сопровождение для утренней зарядки, не говорим уже о том, что петь дошкольникам настойчиво рекомендовано под «живую» игру на фортепиано (баян, аккордеон).
