Что такое метод обучения? Единое понятие этого определения в методологии отсутствует. Есть основные точки зрения по этому вопросу, но единственно верной не существует. Считается, что метод обучения – это система, по которой преподаватель взаимодействует с учеником в процессе передачи знаний.
Методы обучения, классификация
Основной принцип разделения на методы по группам у каждого специалиста свой. На основе этого, в зависимости от разделения по классам, можно выделить существующие группы методов.
Преподаватель должен учить правильно
История
Если обратиться к истории, автор первого разделения в отношении образовательных методов – русский методист Б. Е. Райков, он первым классифицировал их. За главные аспекты были приняты объект изучения и стремление студентов к обучению.
Учить должны профессионалы
Таблица – классификация методов обучения
Таблица 1 Классификация методов
| База метода | Составляющие |
| Основан на источнике знаний | Словесный, наглядный, практический тип обучения |
| Основанный на текущем этапе | Преследует цели подготовить студента к обучению, вызвать желание изучить объект, получить новые знания, улучшить старые. Сюда входят: ·Методы изучения новых материалов. ·Методы уточнения и улучшения знаний. Становление навыков, приобретение умений, использование на практике. ·Оценочно-контрольный. |
| Способ управления процессом | Методы, связанные с управлением педагогом деятельностью учащихся: ·Объяснение преподавателем. ·Разные способы проведения самостоятельных заданий. |
| Методы, базирующиеся на логике | Здесь используется анализ и дедукция, логически осмысленные решения. |
| По дидактическим целям | Способы возможных занятий учеников: ·поощряющие развитие – например, соревнования, конкурсы; ·проверочно-оценочные; ·отдых после процесса продуктивной работы над заданиями. |
| По характеру обучающих процессов | Репродуктивные: ·объяснение и демонстрация изображений; ·проблемного изложения. Продуктивные: ·частично-поисковые; ·исследовательские. |
Классификация (дидактическая направленность)
Методы обучения – многогранная тема в педагогике и невозможно выделить классификацию-универсал в общем. По этой причине отдать предпочтение, отобрать подходящий для себя дидактический метод должен сам преподаватель. Сюда входит комбинирование приемов и отбор для себя их групп по подходящим параметрам.
Исследования полезны
Стоит заметить! Чаще всего используют группы, отобранные по признаку деятельности.
Дидактически направленные методы делятся на:
- Методики, предоставляющие студенту возможность общего понимания изучаемых аспектов.
- Развитие через предоставление информации, включающее словесное объяснение темы преподавателем, изложение материала, монолог, диалог, использование литературы.
- Преподавание через беседу, содержащую наводящие вопросы (метод, использовавшийся в малоизмененном виде еще во времена Сократа). Этот вид называют эвристическим. Он включает в себя обучающий диалог между учителем и учеником, активное обсуждение материала, практические занятия.
- Исследование. Это активная работа студента с аксиомами, существующими понятиями, «мозговой штурм», самостоятельные практики, направленные на получение знаний.
- Методики, дающие возможность улучшить имеющиеся знания и отточить недавно приобретенные.
- Задания – тестовые, образцовые, тренинговые, предоставляющие возможность легко справиться с темой в дальнейшем, путем отработки ее аспектов в упражнении.
- Упражнения, сфокусированные на использовании приобретенных знаний теории в практической позиции.
О традиционной классификации методов обучения по ФГОС
Традиционные классы методик в обучении повсеместно используются и чаще всего комбинируются с приемами. Такие методы условно можно разделить на группы.
Словесный метод
Основа этого типа представляет собой устную работу преподавателя. К базовым приемам этого метода можно отнести отдельные виды работ:
- Лекция. Это словесная передача большого объема информации, содержащей сложные понятия и составляющие. Лекции используются для передачи материала, когда учащийся уже достаточно взрослый: ученикам старшего возраста, студентам. В младших школьных классах не применяют из-за специфики лекции (детям, особенно, дошкольникам, такой вид устного изложения непонятен и скучен, потому знаний они не получают и лекции в ДОУ не используют).
- Объяснение материала – донесение определений изучаемой темы, терминов, необходимых знаний по предмету, передающихся устно.
- Инструктирование по предмету, включающее перечисление методов, направленных на решения задания, информацию по работе с инвентарем, ознакомление с основными пунктами трудовой организации на месте и ТБ.
- Рассказ – это монолог, содержащий информативное изложение изучаемой темы, объяснение материала по пунктам.
Можно обучать словесно
- Беседа по теме. Сюда входит диалог, содержащий вопросы (наводящие и проверочные). Проводится с целью вступления в тему, посвящения в материал, закрепления знаний и проверки. Подготовка к проведению диалога включает создание плана для упрощения развития намеченной темы, готовит главные вопросы, которые будут заданы ученикам. Они должны быть краткими, распределенными последовательно в соответствии с логикой, направленные на понимание материала учащимся. Чтобы избежать пассивного слушания, план должен быть достаточно продуман с учетом индивидуальной группы.
- Использование учебников. Подразумевает введение в учебный процесс, работу ученика с содержимым обучающих книг. Учебник дает возможность учащемуся самостоятельно получать знания через текст, осмысленное лично восприятие информации. Влияет на самостоятельность, что немаловажно при занятиях воспитателя с детьми. Больше всего используется для изучения иностранного языка.
- Как обособленный вид, можно упомянуть изучение иллюстрированных элементов и их анализ. К ним относятся таблицы, графические приемы и т. п., приведенные в учебном пособии. Как правило, такой вид рабочего процесса связан с изучением и применением сопутствующих текстов в пособии, информацией, поданной на уроке. Анализ графических данных с применением связанных знаний влияет на понимание предмета.
К сведению. Для плодотворной обработки текста пособий ученик должен уметь письменно отображать контент, связанный с материалом.
Здесь стоит задача научить основным формам записи (плану, конспектированию) краткому или подробному, приведению цитат, составлению графических примеров по текстовым содержаниям.
Практические методы
Преподавание этим методом подразумевает разнообразную деятельность со стороны преподавательского персонала и учеников. Но здесь последним требуется много работать самим. К практическим методам причисляют: выполнение заданий, все типы работ, рефераты.
А именно:
- Выполнение заданий основано на выдаче учащимся упражнений, справляясь с которыми дети усваивают материал. Задания выполняются многократно, для полного понимания темы. Со стороны учителя это контролируется и подвергается коррекции (при необходимости). Число выдаваемых заданий рассчитывается на основе конкретной группы учащихся. Главное в определении количества – их должно хватить для получения определенного навыка. Задания даются по плану, составленному учителем, от легких к трудным, без долгих перерывов.
- Лабораторные работы представляют собой использование инвентаря с целью обучить путем создания на практике разных явлений, наблюдаемых в естественных условиях. Такая деятельность важна тем, что позволяет наглядно показать аспекты изучаемой темы на практике, применить теоретические знания, обозрев связанное с ними практическое явление. Помимо наглядности, лабораторные работы полезны для выработки умений правильно использовать оборудование, изучить и обосновать результат, на основе чего сформировать и предложить логичный итог.
- Деятельность начинают с инструктажа, донесения до учеников основной информации по работе, ознакомления с необходимыми инструментами, объяснения, как по пунктам выполнить задание, и что отразить письменно. Также можно написать краткую инструкцию, которая будет служить индивидуальным напоминанием. Преподаватель наблюдает за процессом, предоставляя рекомендации по работе, если потребуется. Процесс заканчивается подведением итогов и сбором отчетов о проведенных исследованиях.
Учат по учебникам
- Практические работы во многом схожи. Этот вид деятельности входит в программы обучения, обычно в завершение этапа изучения. Такие работы действуют положительно на познавательный процесс, дают направление для получения навыков, влияющих на дальнейшее обучение и жизнь. Практические работы развивают способность выделять конкретику в полученной информации, глубокое понимание и способность на этой базе объяснить изучаемые процессы. Как будет проводиться практическая деятельность, определяет предмет.
- Графическая работа подразумевает действия учащихся на основе зрительного восприятия. Это может быть черчение, художественные зарисовки, географические задания по картам, создание графических наглядных элементов (таких, как таблицы). Используется этот способ как для художественных уроков, так и для точных наук.
- Исследовательско-поисковые работы направлены на улучшение знаний, индивидуальный подход учащегося к предмету, появление повода для проявления креативности в комбинации с осознанностью. Это включает описание наблюдений учащегося за каким-либо процессом или явлением, составление свободных сочинений, обзоров и схем. Исследовательские работы пробуждают инициативность, влияют на развитие мыслительной деятельности, настраивают на самостоятельность.
- Работа с проектами – особый вид практической деятельности. Он позволяет студенту получить нужный опыт через выполнение проектного задания. Сложные проекты часто использует ВУЗ или колледж, в школе используются реже.
К сведению. Проект может быть как индивидуальным, так и общим, для группы учащихся. Он развивает навыки командной работы или же самостоятельной, результат выполнения своего проекта нагляден. В процессе возможно использовать достижения современной техники, как преподавателем, так и учеником.
Проекты можно разделить на несколько групп:
- по сути действий – исследование, работа по информированию, прикладная деятельность;
- по числу исполнителей – проект групповой, распределенный по парам или выданный индивидуально;
- по длительности – проект в сжатое время, средней продолжительности или выданный на длительный срок;
- по типу реализации – сюда относят такие формы, как экспедиция или семинар, конференционное собрание, аудиовизуальные презентации и т. д.
Наглядный метод образования
Такие методики обучения тесно связаны с визуальным восприятием информации учениками. Они включают демонстрацию изображений, зрительных образов, которые помогают учащимся понять объект изучений. Методы включают в себя такие подтипы, как:
- Иллюстрация, которая заключается в применении в работе наглядные изображения. Применяют их для того, чтобы структурировать и облегчить восприятие учебной информации. В младших классах изображения важны еще и тем, что ребенок лучше воспринимает визуальную составляющую, чем слова.
- Демонстрация содержит проведение учителем тематических экспериментов и работ для класса. Также сюда входит ознакомление с механизмами, объяснение и обзор предмета исследования. Подача информации должна быть подробной, сопровождающейся наглядными указаниями и проведением действий, нужно как ответить на вопросы, так и вызвать интерес у обучаемых.
Макеты лучше запоминаются
- Самостоятельные наблюдения учащихся. Это имеет высокую важность для детей, формируя внимательность и пробуждая интерес. Видеть объект или явление, осознать работу происходящих процессов и разглядеть детали – это все непосредственно связано с получением знания. Школа может предоставить широкий спектр работ по наблюдениям. Это могут быть лабораторные работы, изучение графических пособий с последующими выводами, плановые экскурсионные мероприятия. Дети младшего возраста любят бывать вне стен школы, так что экскурсия хорошо подходит для наблюдений.
Насколько будет действенен этот метод, определяет тщательность изучения полученной в наблюдении информации, проведенная под руководством преподавателя и с помощью его наставлений, на базе чего подводится итог.
Прием обучения в педагогике: определение и характеристики понятия
Если учитель использует словесный метод для подачи новой темы, при этом, периодически демонстрируя визуальные изображения, то предоставление такой иллюстрации является приемом. Напротив, иногда рассматривание фото является основным способом получения информации. Тогда комментарии учителя – это прием, здесь методом является наглядность. На основании этого педагогический метод чаще всего используют с приемами, но это не сухое суммирование. Приемы определяют взаимодействие учителя с учениками, задают общий стиль действий. Методика совмещения всегда индивидуальна.
Наглядность всегда в приоритете
Дидактическое правило – это норматив, описывающий образ работы, которому нужно следовать, чтобы подобрать оптимальный прием для используемого метода. Это предписание, диктующее, как действовать в течение процесса преподавательской деятельности.
Насколько будет эффективен процесс обучения, по большей части зависит от методик и их комбинаций с приемами. Современный прием обучения – это в педагогике определение коллективного труда преподавателя и учащегося, который стремится к выполнению задачи получения знаний.
