Введение

Идеалом воспитания является разностороннее воспитание детей, которое осуществляется как в семье, так и в общественных образовательных учреждениях. Но каждый из этих социальных институтов обладает определенными преимуществами в воспитании у детей тех или иных свойств, качеств личности, формировании способов поведения и деятельности. Семья, будучи первой воспитательной средой в жизни ребенка, принимает на себя основной труд, обеспечивая тот или иной уровень развития. Исследования свидетельствуют, что в семье создаются наиболее благоприятные возможности для укрепления здоровья ребенка, развития его физических качеств, нравственных чувств, привычек и мотивов поведения, интеллекта, приобщения к культуре в самом широком понимании этого слова.

Краткая характеристика понятий «роль», «семья», «воспитание»,
«семейное воспитание»

Для того чтобы понять, что представляет собой роль семьи в воспитании детей младшего школьного возраста, мы должны обратиться за тем, что обозначает каждое из этих категориальных понятий. Исходя из этого, мы имеем право на то, чтобы узнать, что всё-таки они значат. Одно из первых понятий, которое мы удостоились раскрыть, была «роль».
Роль – способ поведения людей, отвечающий принятым нормам и зависящий от их статуса в конкретной группе или социуме в целом. По сути дела, роль, будучи социальной функцией личности, является динамическим аспектом статуса. Понятие "роль" в 1936 году введены и описаны американским психологом Р. Линтоном.
Роль (в социальной психологии) – социальная функция личности; соответствующий принятым нормам способ поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в обществе, в системе межличностных отношений. Понятие Р. ввел в социальную психологию Д. Мид.
Переходя к следующему понятию, мы обязаны глубоко проникнуть в сущность данной категории.
Семья – малая группа, основанная на браке или кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. Применяя понятие семьи к первобытному обществу, Ф. Энгельс обозначал им круг лиц, между которыми были разрешены половые отношения.
Семья – сложная многофункциональная система. Функция семьи – это способ проявления активности, жизнедеятельности ее членов.
Семью можно назвать колыбелью духовного рождения человека, важный и во многом незаменимый этап в развитии каждой личности.
Ученые Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, Х.Д. Джайнотт, Д. Локк, Дж. Рескин определяют семью как университет человеческих отношений, обеспечивающий всестороннее и гармоничное развитие личности, сохранение и укрепление физического, нравственного и психического здоровья ребенка.
Говоря о воспитании, существует множество определений относительно этого понятия. Мы решили раскрыть и воспользоваться только некоторыми из них.
Воспитание – единый целостный процесс и человек по частям не воспитывается. Содержанием воспитания является формирование социально-ценностных отношений к себе, людям, миру.
Воспитание в широком значении представляет собой целенаправленный, организованный процесс, обеспечивающий всестороннее, гармоничное развитие личности, подготовку её к трудовой и общественной деятельности.
Понятие "воспитание" в узком значении тождественно понятию "воспитательная работа", в процессе которой формируются убеждения, нормы нравственного поведения, черты характера, воля, эстетические вкусы, физические качества человека.
Если воспитание в широком понимании включает и процесс познания действительности, и формирование отношения к ней, то воспитание в узком понимании охватывает только область отношений и поведения.
Воспитание – целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к активному участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. По определению академика И.П. Павлова, воспитание это механизм обеспечения сохранения исторической памяти популяции.
В словаре Даля было сказано, что воспитывать значит «заботиться о вещественных и нравственных потребностях малолетнего, до возраста его; в низшем значении вскармливать, взращивать (о растении), кормить и одевать до возраста; в высшем значении научать, наставлять, обучать всему, что для жизни нужно...».
По определению ЭСБЭ (в редакции 1892 года) воспитание «есть преднамеренное воздействие взрослого человека на ребенка или юношу, имеющее целью довести его до той дали самостоятельности, которая необходима человеку для исполнения своего назначения человека на земле». Зигмунд Фрейд в соответствии со своей концепцией достаточно широко определял воспитание как «процесс побуждения к преодолению принципа удовольствия и к замещению его принципом реальности».
Толковый словарь Ожегова описывал воспитание как «навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни».
В современной педагогике под воспитанием понимается «целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной Человека».
Воспитание – главная сила, способная дать обществу полноценную личность.
Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве.
Воспитание в отличие от социализации, происходящей в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, рассматривается как процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации. Воспитание выступает своеобразным механизмом управления процессами социализации.
В психологии воспитание рассматривается в первую очередь как «деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентации, обеспечивающих условия для его развития, подготовки к общественной жизни и труду».
Семейное воспитание – это процесс взаимодействий родителей и детей, который непременно должен доставлять удовольствие, как той, так и другой стороне, каждый ребенок невольно и неосознанно повторяет своих родителей, подражает папам и мамам, бабушкам и дедушкам.
Таким образом, мы ознакомились с краткой характеристикой вышеперечисленных понятий, которые дали нам общее представление о себе. Определений достаточно много, если взять, к примеру, категорию «воспитание», скорее это нужно для того, чтобы мы ощутили внутреннее содержание каждого понятия, следовательно, есть другая сторона – наличие множества точек зрения на то, что из себя представляет данное понятие, какую окраску несёт оно в себе.

Роль семьи в младенчестве и раннем возрасте

В младенческом возрасте – эмоциональные проявления матери, которая показывает малышу, что его любят, он желанный и необходимый. Эти проявления эмоций должны быть искренними, положительными и понятными. В результате, эмоции матери вовлекают ребенка в систему зависимости от нее, в положительные переживания. Именно в этот период у ребенка формируется позитивное отношение к миру. Отсутствие эмоционального сопереживания в период младенчества ведет к угасанию потребности в контакте.
В раннем возрасте – ребенок становиться активным, он растет и вместе с тем появляются запреты. Их цели различны, и в этот период задача взрослых не подавлять активность, а направлять ее в нужное русло. Запрет должен исходить из интересов развития малыша. Приоритеты должны быть понятны. В результате ребенок приобретает относительную самостоятельность. Но при подавлении ребенка немотивированными и неясными запретами – у малыша не вырабатывается навык автономного поведения, даже в плане самообслуживания. Так возникает зависимость маленького от большого.
Наверняка вам известно, что новорожденный ребенок еще совсем ничего не умеет. Это уже человек, но без должного ухода и воспитания вряд ли он вырастет достойным гражданином своей страны. Это как минимум. Последнее время по телевидению показывают все больше передач о брошенных детях. Они живут в собачьих будках, на улицах... Никому не нужные дети. Самые маленькие из них практически в прямом смысле слова превращаются в животных. Не раз показывали передачи о детях, которые живут в собачьих стаях и перенимают собачий образ жизни и повадки. Перевоспитать такого ребенка будет практически невозможно. Но это, к счастью, довольно редкие случаи. Но они очень показательны для тех родителей, которые считают, что ребенок может вырасти и без простой человеческой ласки и внимания.
В первую очередь необходимо понимать, что ребенок – это существо социальное. И даже если он еще совсем маленький, не умеет говорить и не понимает человеческий речи, это совсем не значит, что с ним не нужно разговаривать. В первые месяцы своей жизни малыш наиболее активно развивается. Даже первые дни жизни оказывают влияние на раннее развитие детей и его темпы. Для детей первого года жизни особенно важна материнская ласка. С самого своего рождения малыш чувствует свою маму, узнает ее среди других женщин по запаху. Мать для него самое близкое существо. Поэтому не стоит следовать советом «опытных» родителей, свято верующих в то, что если подолгу носить на руках ребенка, он вырастет избалованным. Ребенка нужно любить и не скрывать своих чувств от малыша. Обратите внимание на семьи, где родители не скрывают своей любви от детей – малыши в таких семьях всегда счастливее, учатся лучше и впоследствии успешно устраивают свою жизнь. Но только не стоит путать любовь к ребенку с баловством. То есть любовь должна выражаться не в покупке дорогих и бесполезных игрушек (лишь бы лучше, чем у других), а в элементарном внимании и заботе.
Погремушки, пирамидки, матрешки, пластмассовые кубики и детские книжки – вот то главное, что должно быть у ребенка первого года жизни. У каждой отдельно взятой семьи календарь развития ребенка индивидуальный, особенный. Какой-то ребенок и в физическом, и в умственном плане развивается быстро, какой-то – медленнее. И зависит это не только от особенностей характера ребенка и его физических возможностей, но и того, правильно ли родители занимаются развитием малыша. Спешить с развитием также не стоит. Родители, слишком усердно подходящие к умственному развитию своего малыша, могут надолго отбить у него желание учиться, а усердствующие в физическом развитии могут реально навредить ребенку.
Поэтому не нужно самодеятельности. Следуйте всем рекомендациям своего педиатра, читайте тематическую литературу, в ней дефицита уже давно нет. Внимательно прислушиваться к советам по развитию ребенка от старшего поколения не стоит. В наше время уже выявлено много недостатков тех советских методик физического развития детей. Главное – не подгоняйте ребенка. Со временем он все сможет сам.

Роль семьи в развитии дошкольника

Ребенок-дошкольник – это прежде всего существо воображающее, так как воображение является центральным новообразованием дошкольного периода развития. Это означает, что ребенок этого возраста способен создавать воображаемые ситуации, то есть ситуации, которые не существуют в реальности. Конечно, сказанное не следует понимать, что воображаемые ситуации вообще не могут существовать в действительности. Применительно к детям младшего и среднего дошкольного возрастов они, как правило, абсолютно реальные. Однако ребенок не может их непосредственно воспринимать и конструирует с помощью своего воображения. Итак, ребенок конструирует воображаемые ситуации. Если посмотреть, как он это делает, то можно увидеть два очень важных для психологии дошкольника момента.
Во-первых, он, особенно в младшем и среднем дошкольном возрастах, конструирует воображаемые ситуации на базе отдельных предметов или предметных ситуаций, которые он переосмысляет. Например, ребенок смотрит на стул и говорит (воображает), что это стол, или лошадка, или домик для куклы и т.п. Или ребенок воспринимает маму, которая держит его за руку, и воображает, что мама – это он или она, в общем, ребенок, а он мама.
Во-вторых, для того чтобы сконструировать воображаемую ситуацию, ребенок дошкольного возраста, как правило, обязательно должен реализовать собственную деятельность. Если взять пример со стулом, то малыш обязательно его перевернет, влезет под него, сядет задом наперед и т.п. В случае же с мамой он начнет по-другому двигаться, говорить «взрослым» голосом, нацепит на себя что-нибудь из маминого гардероба и т.п.
Итак, тезис о том, что ребенок-дошкольник – существо воображающее, означает, что он должен иметь возможность активно действовать, переиначивая, переворачивая, изменяя привычные и знакомые предметы и ситуации.
Воображение в дошкольном возрасте реализуется в двух видах. Во-первых, это, можно сказать, предметное воображение, которое имеет истоком предметную деятельность ребенка раннего возраста. Реализация и развитие этого вида воображения предполагает разнообразную предметную деятельность. Это может быть и хорошо всем знакомое конструирование и аппликация, и может быть деятельность экспериментирования, в которой ребенок получает как информацию о физических свойствах и качествах предмета, так и особенности сочетания разных предметов (что тяжелее, что во что можно засунуть, что является более твердым, что плавает, а что тонет и т.п.). Независимо от формы деятельности, в которой реализуется предметное воображение, она должна быть самостоятельной деятельностью малыша, так как только в этом случае он имеет возможность воображать, а не следовать инструкции и воображению взрослого и имеет ярко выраженный развивающий характер. Самостоятельность предметной деятельности дошкольника означает не только инициативу ребенка, но и то, что ребенок в ней должен действовать по своему плану и инструкции, а не следовать, к примеру, рисункам, имеющимся в каждом конструкторе, «строителе» или мозаике. Создание условий для самостоятельной деятельности не предполагает полное отсутствие взрослого. Взрослый может наблюдать за деятельностью ребенка, консультировать его, то есть давать советы в случае, если ребенок обратится к нему за помощью или советом. В некоторых случаях, когда, например, ребенок подменяет предметную деятельность манипулированием, взрослый может или демонстративно начать реализовать предметную деятельность – что-то конструировать, соединять разные предметы друг с другом, комментируя при этом свои действия – «так получается похоже на машину» или «соединились как вагончики поезда» и т.п., или аналогичным образом комментировать действия ребенка, чтобы они приобрели смысл. Однако и в том, и в другом случае после этого взрослый предоставляет ребенку возможность самостоятельно реализовать деятельность с предметами, провоцируя его комментировать собственную деятельность с помощью разнообразных вопросов: «а что это такое?», «что это может делать?», «кто там будет жить?» и т.п. В любом случае, помимо того, что будут созданы условия для развития предметной деятельности, они одновременно будут способствовать развитию воображения.
Второй вид воображения, реализующийся в дошкольном возрасте, может быть назван смысловым и связан с отношением ребенка как к отдельным предметам, так и к целостным предметным ситуациям. Этот вид воображения прежде всего реализуется в игре и в деятельностях, непосредственно связанных с игрой. Игра строится на основе воображаемой ситуации. Именно поэтому смысловой вид воображения возникает немного позже предметного воображения. Особенности смыслового воображения и непосредственно связанной с ним игровой деятельности состоят в том, что они помогают ребенку реализовать замысел, позволяющий активно воздействовать на реальную действительность. Это особенно хорошо видно в первых играх малыша, когда он намеренно переворачивает действительность, превращая маму в ребенка, а себя в маму, используя стул вместо стола, «оживляя» неодушевленные предметы.
Первые проявления смыслового воображения связаны с игровыми действиями, которые возникают у ребенка за некоторое время до возникновения игры. При этом в них ребенок, в большинстве случаев с помощью взрослого, придает иной смысл своим реальным действиям. Так, например, ребенок, который стучит ложкой о стульчик, слышит, как мама говорит: «Какой Саша молодец, он как папа забивает гвоздик». И если в опыте малыша есть ситуация, когда папа забивает гвоздь, он, продолжая стучать ложкой о стул, тем не менее изображает забивание папой гвоздя. С одной стороны, его деятельность практически не меняется. Вместе с тем, с другой стороны, если присмотреться внимательнее, то он начинает и ложку держать под соответствующим углом, и кряхтеть или говорить соответствующие слова, как папа, когда он забивает гвоздь. Налицо смысловое воображение, однако игры еще нет.
Игра возникает тогда, когда ребенок приобретает способность быть одновременно внутри игры и вне ее. Л.С. Выготский, описывая особенности игровой деятельности, подчеркивал, что в игре ребенок плачет как пациент и одновременно радуется как играющий. Другими словами, возникновение игры связано со способностью ребенка рефлексировать себя действующего внутри игры (пациента) с точки зрения личностной позиции (играющего). Эта способность формируется в общении ребенка со взрослым и связана с разными используемыми взрослым способами и видами общения.
В дошкольном возрасте ребенок играет в разные игры. Это и режиссерские игры, где ребенок придумывает сюжет, объединяя разные предметы по смыслу, и образные игры, когда малыш перевоплощается в тот или иной образ – предмет, и сюжетно-ролевые игры, предполагающие наличие ролей с противоположным содержанием (врач – пациент, учитель – ученик и т.п.), и игры с правилами, строящиеся на основе особых условных игровых правил, при помощи которых реальные способы поведения и деятельности трансформируются в игровые.
При создании условий для полноценного развития смыслового воображения к концу дошкольного возраста оно уступает первенство снова предметному воображению, которое постепенно перерастает в учебную деятельность младших школьников. Кстати сказать, это может быть довольно четким и объективным критерием готовности ребенка к школьному обучению, так как смысловое воображение хоть и играет важную роль в этом процессе, но в силу своих особенностей не может стать основой учебной деятельности учащихся начальной школы. Выдвижение предметного воображения на первый план отнюдь не означает, что ребенок перестает играть. Как показывают последние исследования, а также многолетний опыт, и младшие школьники, и учащиеся средней школы, и даже взрослые с большим удовольствием играют. Однако их игры, хоть и связаны со смысловым воображением и способностью быть одновременно и пациентом, и играющим, строятся на иных основаниях и требуют иных условий для своего становления и развития.
В психологии речи обычно указывается, что одно и то же слово имеет, с одной стороны, значение, благодаря которому им можно пользоваться в качестве средства общения, и смысл, фиксирующий отношение к нему субъекта. Так, практически все хорошо знакомы с такой ситуацией, когда, с точки зрения окружающих, обычная блузка или другой предмет одежды является счастливым или, наоборот, несчастливым, когда каждодневная ситуация для одних кажется чем-то нереальной для других. По аналогии с этим можно сказать, что все, что познает, чему учится человек на протяжении жизни, точно так же можно, конечно, условно разделить на «значенческое» и смысловое. Если с этой точки зрения проанализировать семью и общество, то можно с уверенностью сказать, что семья призвана обеспечить развитие смысловой сферы. Учитывая описанные выше психологические особенности детей дошкольного возраста, связанные с воображением, можно сделать важный вывод, что без семьи и вне семьи невозможно обеспечить детям развитие, адекватное их возрасту.
Итак, семья обеспечивает дошкольникам развитие воображения и игры. Однако для этого необходимо, чтобы родители сами умели и любили играть, чтобы у них хватило времени и терпения на разнообразное общение с ребенком, чтобы они не боялись, что ребенок испортит интерьер квартиры при реализации им самостоятельной предметной деятельности. Положение усугубляется тем, что многие современные родители детей в соответствующем возрасте не получили условий для развития собственного воображения и игры и поэтому им гораздо легче учить детей разным, иногда очень важным и полезным умениям и навыкам или записывать и водить ребенка в разные кружки, секции, образовательные учреждения, в которых снова получают развитие процессы, связанные со значением, а не со смыслом.
Помимо этого, особенности образа семьи у детей дошкольного возраста связаны еще с тем, что члены их семьи выполняют какую-то определенную деятельность – мама варит суп, бабушка убирает, старший брат делает уроки и т.п. С этих позиций те члены семьи, которые не действуют на глазах у ребенка, с его точки зрения, также оказываются не входящими в состав его семьи.
Любопытно, что, несмотря на внимание дошкольников к деятельности взрослых, он не связывает членов своей семьи никакими отношениями. По их мнению, важно что-то делать в доме, тогда ты станешь членом семьи.
К концу старшего дошкольного возраста у детей появляются два образа семьи – один образ нормативной (идеальной) семьи, а другой образ своей конкретной семьи. При этом образ идеальной семьи возникает на основе художественной литературы, мультфильмов и т.п., в то время как образ реальной семьи связан с ощущениями, которые ребенок получает в семье.
Образ семьи у детей младшего и среднего дошкольного возраста – это симбиоз своих представлений о нормативной семье и почерпнутых из собственного опыта знаний и ощущений о собственной семье. При этом ни в ранних дошкольных возрастах, ни в старшем дошкольном возрасте ребенок не использует образ нормативной семьи для оценки собственных семейных отношений.
Итак, для детей дошкольного возраста есть свои и чужие. Свои – это те, кто вместе с ним живут, действуют (имеют особую, только им присущую деятельность) в доме, вместе ездят на дачу, вместе едят и т.п. Среди этих своих также можно выделить особую иерархию – с мамой или бабушкой ближе, чем с папой или с дедушкой. Причем эта близость непосредственно связана и с временем их деятельности, которую ребенок может наблюдать, и с пониманием ребенком смысла выполняемой взрослым деятельности. Помимо этого, часто близость какого-то члена семьи к ребенку объясняется последним наличием общих дел.
В кризисе семи лет, который заканчивает дошкольный период развития, ребенок начинает осознавать себя источником собственных эмоций и переживаний, что позволяет ему сопереживать и сочувствовать какому-то члену своей семьи, или взрослому, или ребенку, который неразделим в его восприятии с жизнью его семьи.
Если все же попытаться сформулировать, что такое неблагополучная, плохая семья для ребенка дошкольного возраста, то это наличие внешних препятствий, которые мешают традиционному выполнению членами семьи (в понимании ребенка) привычных действий. Например, «настала плохая погода и нельзя пойти гулять» или «сломался пылесос и вся квартира грязная».
Особенности образа семьи у детей дошкольного возраста позволяют сделать несколько важных заключений. Во-первых, традиционная методика исследования семейных отношений – рисунок семьи не отражает того, на что она направлена. Наличие какой-то одной фигуры или, наоборот, отсутствие каких-то фигур на детском рисунке вовсе не означает, что ребенок считает себя лишним или что у него напряженные отношения с папой или бабушкой. Более того, в случае, если ребенок «правильно» рисует свою семью, то это тоже не повод полагать, что, например, то, что он первым нарисовал папу или маму, означает, что он этого члена семьи любит больше, нежели тех, кого он рисует позже. В большинстве случаев «нормальный», с точки зрения взрослых, дошкольный рисунок семьи свидетельствует скорее всего о том, что его натаскали (научили, натренировали и т.п.) так рисовать семью, но это отнюдь не означает, что семья в его понимании есть то, что он рисует.
На некоторых рисунках ребенок отражает проблемы своей семьи, но он не воспринимает их как проблемы, а считает, что это некоторые разновидности нормальной семьи. Например, мальчик рисует, что бабушка моет пол, а на вопрос, трудно ли ей, тут же поясняет: «Все бабушки моют пол». Или девочка рисует папу на кровати и говорит, что он пьяный, но доверчиво делится с психологом: «Все папы любят пить и бывают пьяные».
Во-вторых, особенности восприятия собственной семьи детьми дошкольного возраста непосредственно связаны со спецификой развития самосознания в этом возрасте. Самосознание дошкольников отличается двумя факторами. Так, с одной стороны, оно связано с внешними характеристиками – платьем, костюмом, бантиками, именем, полом и т.п. Помимо этого, ребенок связывает с собой вещи и предметы, по отношению к которым он ощущает себя владельцем, – аквариум, комната, в которой живет, или какой-то предмет интерьера, любимая игрушка, какой-то член семьи.
Вместе с тем, с другой стороны, помимо внешних признаков, которые дошкольник осознает как свои, он в некоторых случаях использует для своего определения характеристики, которые часто слышит от близких взрослых. Это могут быть как положительные характеристики – любимый, хороший, прилежный, так и отрицательные – хулиганистый, непослушный, медленно кушающий и т.п. Кстати сказать, независимо от окрашенности характеристик это мешает развитию ребенка, так как он привыкает к оценкам других и ему нет надобности рефлексировать себя, свое поведение и свою деятельность. Кроме этого, даваемые взрослым постоянные оценки приводят к определенной направленности видения себя, что зачастую провоцирует определенное поведение и поступки.
Например, однажды мне было необходимо провести с детьми подготовительной к школе группы психологическое обследование. В конце я взяла в группе трех последних (для этого обследования) детей – двух мальчиков и девочку. Не успели мы выйти в коридор детского сада, как они, закричав: «Мы – хулиганы» – куда-то испарились. После того как их нашли, пришлось довольно долго проводить с ними реабилитационную работу. Обнаружилось, что они в начале посещения детского сада не дружили и особо не обращали друг на друга внимание, а сплотились потому, что в детском саду считались неблагополучными. Семьи детей, несмотря на их разный социальный, материальный и даже психологический статус, оказались похожими в одном. Получив от воспитателя замечания по поведению и деятельности своих детей, они, не разбираясь в причинах, наказывали детей, повторяя за педагогом, что дети плохие, хулиганистые.
В результате в заданиях, определяющих психологическую готовность к школьному обучению, эти дети в начале исследования не задумывались, часто просто говорили какие-то глупости, отказывались делать, что им предлагалось, и даже отвечать на вопросы. Только после довольно продолжительного для детей этого возраста общения (около часа) они перестали изображать из себя хулиганов (вести себя соответствующим образом). При следующей встрече, когда они все-таки выполнили задания, результаты которых позволяли выявить у них уровень психологической готовности к школьному обучению, оказалось, что они вполне готовы к школе. Правда, успешность их обучения во многом будет зависеть от того, изменится ли к ним отношение прежде всего в собственной семье.
Итак, как уже говорилось, для детей дошкольного возраста нет плохой семьи. Собственную семью они воспринимают, с одной стороны, ситуативно, а с другой стороны, как некоторый вариант нормативной семьи. Это приводит к тому, что они могут, например, сказать, что не любят маму или папу, так как тот не разрешил гулять до позднего вечера или смотреть взрослый фильм по телевизору, а через некоторое время кардинально изменить свое мнение, заявив, что мама или папа самый любимый и близкий человек. В то же время даже в случае ситуативного неприятия одного из членов семьи ребенок не считает свою семью плохой, свято веря, что все мамы не разрешают гулять допоздна, а все папы не приветствуют, чтобы ребенок смотрел взрослый фильм по телевизору.
Сказанное вовсе не означает, что семья не может быть для ребенка дошкольного возраста плохой. В действительности семейные отношения очень важны для дошкольника и во многом определяют его психическое и личностное развитие. Для понимания роли семьи в развитии дошкольника обратимся к анализу национальных особенностей людей. Один из видных американских психологов Ю. Бронфенбренер подчеркивал, что есть целые нации, которые имеют проблемы с развитием воображения. Так, он рассказывал, что его несколько раз приглашали в Японию для развития воображения у их студентов. Он убедился, что задания типа: «Посмотрите: перед вами обрыв. Что вы видите на дне оврага?», с которыми американские дети легко справляются, оказываются чрезвычайно трудными и даже непосильными для японских юношей и девушек, часто говоривших: «Что вы, профессор, здесь аудитория, здесь нет никакого обрыва и оврага».
Этот феномен Ю. Бронфенбренер объяснял тем, что в японской культуре отец не принимает никакого участия в жизни ребенка до школы. Это приводит к тому, что ребенок воспитывается однобоко, только с позиции нормы, в то время как, например, американские дети имеют, с одной стороны, маму, которая знает, во сколько надо есть, что можно, а что нельзя смотреть по телевизору, как надо вести себя на прогулке, в то время как папа может на равных повозиться с ребенком на ковре, забыв о том, что ему надо готовить домашние задания или пора идти спать.
Итак, с точки зрения американского психолога, развитие воображения обеспечивается двойственностью воспитания – с одной стороны, нормы, которые надо выполнять, правила, которым надо подчиняться, законы, которым надо следовать, а с другой стороны, инициатива ребенка, которую надо реализовать, его активность и самодеятельность. Оставив на некоторое время структуру современной российской семьи, попробуем перенести формулу Ю. Бронфенбренера на жизнедеятельность ребенка, посещающего детский сад. Он в общественном образовательном учреждении, которым является детский сад, осваивает некоторые нормативные знания, умения и навыки. Условия, при которых дошкольник может реализовать свой замысел и развернуть собственную деятельность, связаны с его семьей. Это означает, что прежде всего в семье должны быть созданы условия, которых нет в полной мере в образовательном учреждении. Ребенок не должен впрямую учиться дома, не должен обязательно все время следовать правилам, не должен подчиняться воле взрослого.
Сказанное требует некоторых уточнений. Во-первых, особенности развития в дошкольном возрасте таковы, что этот период развития в основном направлен на развитие смысловой сферы. Это означает, что в общей логике дошкольный период играет совершенно особую роль, связанную с развитием смысловой сферы. Иначе говоря, если в дошкольном детстве не удалось создать условий для развития смысловой сферы ребенка, то у него будут довольно сильные проблемы, касающиеся как получения новой информации, так и развития личности.
Именно эта особенность делает семью ребенка более значимой для его развития, чем самое замечательное дошкольное учреждение. Вместе с тем, и это во-вторых, дошкольникам все-таки нужно посещать соответствующие образовательные учреждения по нескольким причинам. Так, несмотря на особую направленность на смысловую сферу, то есть сферу, в которой ребенок может осмыслять и переосмыслять как отдельные предметы, так и целостные ситуации, он нуждается в получении некоторого содержания. Это содержание эффективно давать детям дошкольного возраста в детском саду, а не дома, так как, с одной стороны, очень важно, чтобы родители не выступали учителями по отношению к детям дошкольного возраста. Не зря в интеллигентных семьях прошлого века ребенка учили грамоте не в семье, а с помощью разного рода учителей и гувернеров. С другой стороны, дошкольное учреждение позволяет поставить ребенка в несколько иную позицию, чем дома его близкие. Эта позиция условна, тогда как в семье она реальна. В детском саду в силу особенностей общественного воспитания в дошкольном возрасте воспитатель может сделать вид, что не знает чего-то, что он не может придумать, как решать ту или иную проблему. Дома же подобная позиция приведет к тому, что у ребенка будут разочарования в близких взрослых, ведь они для него самые умные, знающие, умеющие и т.п. Наконец, в детском саду ребенок приобретает навыки общения и взаимодействия с другими детьми, которых дома (даже в многодетных семьях) он не может получить.
В-третьих, обязательное, по мнению американского психолога, разделение функций взрослых в образовании детей дошкольного возраста предполагает соблюдение особых именно для этого возраста требований к взаимодействию образовательного учреждения и семьи. Эти требования могут быть сформулированы следующим образом:
1.	В дошкольном детстве, как ни в одном другом периоде детского развития, должно существовать единство семейного и общественного воспитания. При этом это единство не означает, что и дома, и в детском саду необходимо создавать одинаковые условия для развития ребенка.
2.	Учитывая специфику дошкольного возраста и решаемую в нем основную задачу – обеспечение развития смысловой сферы, необходимо обратить особое внимание на структуру образовательного учреждения, которое должно быть построено в логике семьи и семейного воспитания. С одной стороны, существует довольно много попыток в отечественном дошкольном воспитании организации семейных детских садов. Однако, как показывают и наши наблюдения, и анализ организации детских садов, в реальности там не происходит никакого изменения общения взрослого с детьми, и это означает, что большинство изменений в структуре этих учреждений не меняют их реальной сути и они остаются в первую очередь учреждениями.
3. Несмотря на уже указанные раннее особенности, касающиеся того, что в семье преимущественно развивается смысловая сфера жизнедеятельности дошкольника, а в образовательном учреждении – знания, умения и навыки, имеющие прежде всего общеупотребляемое значение, надо и в семье, и в детском саду создавать условия для развития и той и другой сфер. Так, если вернуться к идее, высказанной Ю. Бронфенбренером о том, что не участие отца в воспитании ребенка приводит к низкому уровню развития воображения, то есть смысловой сферы, можно выявить психологические особенности позиций отца и матери в семье. Кстати сказать, психологи, особенно те, кто занимается консультированием, хорошо знают, что часто полная семья ребенка оказывается в психологическом смысле семьей неполной, в то время как очень распространенная в России женская семья, где мама и бабушка воспитывают детей, вполне может оказаться в психологическом смысле полноценной семьей с необходимыми для развития ребенка условиями. Правда, мама и бабушка, или родители, или какие-либо другие взрослые, если их не менее двух и если они смогут быть перед ребенком, как зачастую делает мама и вместе с ребенком, что часто практикуется отцами, обеспечивают ребенку условия для полноценного психического и личностного развития. При этом особо надо отметить, что тот, кто находится преимущественно перед ребенком, представляет определенную норму – во сколько ложиться спать, что можно, а чего нельзя есть и т.п., а тот, кто вместе с ребенком, тот эту норму усваивает, с этой нормой спорит, создает на ее основе другую норму, выражающуюся и в особом общении, и в каких-то, в том числе игровых, правилах. Это создает основу для развития в семье целостной личности ребенка.
Аналогично этому обстоит дело и с детскими учреждениями. Несмотря на то, что в них создаются условия для усвоения общепризнанных, общеизвестных, общеупотребляемых и т.п. знаний, умений и навыков, необходимо, особенно применительно к дошкольному возрасту, учитывать направленность детей на адекватные им воображение и игру. Поэтому чрезвычайно важно, с одной стороны, обеспечивать развитие смысловой сферы в образовательных учреждениях для дошкольников и, с другой стороны, во многом передавать, создавать дух семьи и семейных отношений в детских садах и других учреждениях.
Таким образом, в семье ребенок, как и в образовательном учреждении, имеет возможности для развития и реализации и смысловой сферы, и того, что выражается в значениях слов, правил, законов, ситуаций и т.п. Конечно, удельный вес того, что способствует развитию смысловой сферы, гораздо более велик в семье, нежели в образовательном учреждении. Однако нельзя сказать, что соотношение условий для развития смысла и значения остается незыблемым на протяжении всего дошкольного периода развития. С возрастом увеличивается объем материала, который позволяет развивать ту сферу жизнедеятельности ребенка, которая отвечает за «объективную информацию». Однако даже в старшем дошкольном возрасте, к которому относятся более чем 90% детей шести- и даже семилетнего возраста, более значимую роль играет смысловая сфера жизни ребенка. Именно она обеспечивает психологическую готовность к школьному обучению, именно она позволяет детям безболезненно переходить из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу, именно она создает мотивационную основу школьного обучения, когда ребенок, выходя из дошкольного образовательного учреждения, не устал от постоянного учения и очень хочет учиться (в большинстве случаев это является определяющим эффективность школьного обучения).
Итак, сформулированные требования позволяют, с одной стороны, обеспечить условия для полноценного психического и личностного развития в дошкольном возрасте и, с другой стороны, способствуют развитию воображения – центрального новообразования дошкольного возраста.
Однако и сформулированные условия, и анализ развития современных дошкольников позволяют сделать заключение, что очень велик процент семей, которые не обеспечивают развитие смысловой сферы жизни ребенка и тем самым создают разнообразные проблемы в обучении и развитии детей дошкольного возраста. Именно поэтому одной из центральных задач современного дошкольного образования является задача обучения и воспитания семьи. Нельзя сказать, что это новая задача для дошкольного воспитания. Она всегда присутствовала как одна из его актуальных целей. Однако, положа руку на сердце, нельзя не признать, что это та самая задача, в решении которой у нас были и есть серьезные проблемы и трудности.
Одной из основных трудностей при решении задачи, связанной с работой с родителями, является трудность в подборе адекватных методов воспитания семьи. Родительские собрания, праздники, различного рода лекции и консультации ведут преимущественно к тому, что родители усваивают на уровне памяти то, что им многократно вещают. Однако это ни в коей мере не меняет их сознания. Можно попытаться условно разделить семьи детей дошкольников, которые нуждаются в помощи, а иногда даже коррекции отношений к детям и с детьми дошкольного возраста, на четыре группы.
Семьи, которые мы относим к первой группе, соглашаются с тем, что им говорят в дошкольных учреждениях, но не имеют адекватных способов ни поменять свое отношение с детьми, ни построить новые общение и взаимодействие.
Вторая группа семей воспринимает содержание предлагаемого им обучения, но считает, что это должно существовать параллельно с тем, что они практикуют по отношению к ребенку. И в некоторых случаях в таких семьях параллельно с обучением чтению возникают новые занятия, связанные с обучением игре. Третья группа семей не соглашается с большинством из того, о чем мы сегодня говорили, и считает, что самое главное состоит в подготовке ребенка к школе, выражающейся в раннем (как можно более раннем) обучении малыша чтению, письму и математике.
Есть, наконец, еще и четвертая группа семей, которая, как герой А. Райкина, считает, что главное ребенка родить, а всему остальному он научится в детском саду и школе («не зря там за это деньги платят»).
Несмотря на разницу семей и часто качественное несходство дошкольников, из них необходимо наметить в первую очередь общие требования, общие закономерности, общие правила работы с семьей детей дошкольного возраста и только затем попытаться обеспечить индивидуальную работу с родителями в зависимости от их психологических особенностей.
Главное правило работы с родителями можно выразить словами одной учительницы музыки, которая сказала, что «педагог – это не тот, кто воспитывает детей, а тот, кто создает условия для развития их родителей». Данный тезис может быть вполне подтвержден психологической теорией, согласно которой психическое и личностное развитие ребенка происходит в особой развивающей среде. Вот родители, семья ребенка и создают такую развивающую среду, а учитывая, что дошкольник значительное время проводит в семье, что даже те места, которые он посещает, он во многом воспринимает и оценивает через семью и с помощью семьи, роль семьи и целенаправленной, систематической работы с ней становится очевидной.
Основной целью данной работы является не передача родителям той или иной информации, а превращение их в единомышленников, в сотрудников, совместно с которыми можно обеспечить условия для полноценного психического и личностного развития ребенка. Иными словами, смысл работы с родителями связан с развитием, изменением их сознания. А для этого все раннее перечисленные формы и методы работы с ними являются явно недостаточными, если вообще адекватными в некоторых случаях решаемым задачам. Вопрос об изменении сознания в процессе обучения является ключевым вопросом личностно-ориентированного обучения, развивающего обучения, обучения, обеспечивающего качественные изменения в развитии человека. Не углубляясь в целостное, глобальное решение этой проблемы в рамках данного сообщения, отмечу только, что для изменения родительской позиции необходимо включение семьи в воспитательно-образовательный процесс, ведущийся в дошкольном учреждении. Для того чтобы превратить сказанное из лозунга в реально действующее правило, остановимся сначала на том, на каком содержании это может осуществляться, а затем на механизмах реализации.
В настоящее время содержание, на котором удается привлечь семью в образовательный процесс в детском саду, связывают с разного рода праздниками. Это связано и с удобствами дошкольного учреждения, когда на праздниках удается устроить некоторую выставку достижения, и с удобствами родителей, которые с удовольствием смотрят на выступление своего ребенка. Не нарушая традиции, хотя есть возможности и довольно большой опыт по включению родителей и в другие моменты жизни ребенка в образовательном учреждении, остановимся именно на праздниках, как том звене, которое наиболее хорошо знакомо и педагогам, и родителям.
Проведение праздников, в которые можно включить семью ребенка с целью развить и изменить сознание родителей и их позицию по отношению к ребенку, требует неукоснительного соблюдения нескольких правил.
Правило первое связано с систематичностью проведения таких праздников. С одной стороны, нельзя не согласиться с М. Задорновым, отмечающим большое количество праздников в нашей стране. Вместе с тем, с другой стороны, этих праздников и особенно форм их проведения оказывается чрезвычайно мало для детей дошкольного возраста. Если к этому прибавить, что содержание многих из них абсолютно непонятно детям-дошкольникам, то смысл и развивающее значение таких праздников оказывается проблематичным. Как-то раз в одном детском саду, отмечающем праздник революции, ребенок сказал, что «до революции были богатые и бедные, а после революции всех богатых прогнали, и все стали жить бедно-бедно», подразумевая под этим совершенно иное, чем взрослые вкладывают в значение этого слова. Для многих, хотя лет десять назад практически для всех детей дошкольного возраста богатый означало плохой, а бедный – хороший. Правда, мне рассказали, что в одном негосударственном дошкольном учреждении один ребенок обратился к другому с вопросом: «Ты что, бедный что ли? Второй день в одной и той же рубашке приходишь». И это тоже проблема, так как первая точка зрения была результатом знакомства с художественной литературой, фольклором, мультиками и т.п., а сейчас многое из этого оставили, а самосознание близких взрослых, которые создают социальную ситуацию развития, кардинальным образом изменилось.
Итак, для того чтобы праздники помогли решить проблему, связанную с изменением сознания родителей, необходимо их качественное увеличение и разнообразие форм проведения. Нельзя внести никакие изменения в сознание, если каждый год присутствовать на одних и тех же праздниках с мало отличающимся содержанием. Помимо этого, очень важно, чтобы смысл праздника и своих действий на нем был понятен детям (то есть они вкладывали в него тот же смысл, как и те, кто эти праздники придумал и организовал). Это может быть праздник, посвященный цветку, который расцвел в группе, первому снегу, который выпал ночью, кошке и котятам, которые появились у одного ребенка, посещающего данную группу, и т.п. Совсем не обязательно, и в некоторых аспектах даже вредно, для детей дошкольного возраста долго готовиться к празднику. Как хорошо знают опытные педагоги-дошкольники, долгая подготовка зачастую приводит к тому, что уже ничего не хочется ни детям, ни взрослым. Короткая подготовка праздника позволяет выполнить еще оно правило, касающееся изменения сознания родителей, – в таком празднике очень много, как любят говорить наши взрослые дошкольники (педагоги), сюрпризных моментов, а можно выразиться более житейским языком – много импровизации и неожиданностей, которые интересны и детям, и взрослым.

Роль семьи в воспитании детей младшего школьного возраста
младенец родитель воспитание школьник семья
«Семья – это первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего возраста направляет сознание, волю, чувства детей». Семья – колыбель духовного рождения человека, важный и во многом незаменимый этап в развитии каждой личности. Первая причина особой роли семьи в воспитании – устойчивость, постоянство, долговременность влияния. Вторая – ее разносторонность. Велика роль семьи в формировании основ мировоззрения, усвоении нравственных норм поведения, определении отношения к людям, их делам и поступкам. Главная особенность семейного воспитания в том, что оно эмоционально по своему содержанию и предполагает любовь родителей к детям и ответное чувство детей к родителям. Теплота домашнего микроклимата, комфортность состояния в домашней атмосфере стимулируют ребенка к воспитанию бытующих в семье правил, манеры поведения, взглядов и стремлений.
Семейная атмосфера, когда каждый из родителей и членов семьи понимают свою ответственность за воспитание детей.
Условия правильного семейного воспитания – рационально организованный быт, режим жизни в семье!
Одним из распространенных недостатков семейного воспитания становится в наше время культ вещей, приобретательство, организация жизни и деятельности детей в семье с учетом их индивидуальных, возрастных особенностей требует правильного чередовании труда и отдыха детей. Распространенной ошибкой семейного воспитания является внимание родителей только учебному труду детей, недооценка ими бытового труда, участие детей в работах по самообслуживанию.
Важным условием воспитания детей в семье является авторитет родителей. Здесь авторитет родителей-то влияние отца и матери на детей основанное на уважении и любви к родителям, доверие к их жизненному опыту, словам и поступкам. Любовь к родителям и уважение к ним, признание их авторитета далеко не всегда совпадают.
Без авторитета нельзя воспитать ребенка, формировать в нем качества хорошего человека.
Очень важно, чтобы в семье закреплялись навыки и привычки правильного поведения, которые формируются у ребенка в школе. Единые согласованные требования семьи и школы – одно из условий правильного воспитания детей в семье. Там, где педагог и родитель действует согласованно, лучше осуществлять учебно-воспитательную работу.
Разрушает авторитет чаще всего использование родителями двойной морали: одной – для окружающих, другой – для «повседневного пользования» в быту, в семейной жизни. Но ребенок младшего школьного возраста наблюдает родителей чаще именно в повседневной жизни и не может не замечать, что родители подчас позволяют себе то, за что осуждают других. Разрушает авторитет родителей и уверенность, что дети не имеют права критиковать их поступки, их указания не обсуждаются и должны беспрекословно выполняться, что детей они наказывают только справедливо. В действительности авторитет отца и матери только повысится, если у них хватит мужества признаться в своей ошибке и неправоте. Такое поведение взрослых доказывает их действительное уважение к ребенку и вызывает с его стороны такое же уважение. Честность, справедливость, искренность в отношениях с окружающими людьми и собственными детьми -вот основа родительского авторитета.
Важными условиями воспитания младшего школьника являются взаимоотношения школа – семья – ребенок. Иногда родители полагают, что с приходом ребенка в школу снижается роль семьи в его воспитании, ведь основное время теперь дети проводят в стенах школы. Отметим, что влияние семьи не только не снижается, но и возрастает.
Особого внимания семьи требуют эмоционально чувствительные, ранимые, застенчивые дети, которые болезненно реагируют на замечания учителя, насмешки сверстников, глубоко переживают собственные неудачи и ошибки, что может стать причиной негативного отношения к школе и даже отказа ее посещать. Родителям таких детей нужно поговорить с учителем об индивидуальных особенностях ребенка, оказать ему помощь в налаживании отношений с одноклассниками. Важно с пониманием относиться к переживаниям детей, ненавязчиво побуждать рассказывать о своих взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми вне семьи. Это поможет правильно оценивать как собственные поступки, так и критические замечания, сделанные ребенку: «Мне кажется, что учитель прав...», «Давай подумаем, почему дети не захотели с тобой играть», «Правильно ли ты оценил свою работу?» и т.п.
Постепенно у младшего школьника формируется потребность делиться с близкими своими переживаниями, искать у них совета и помощи. Родители должны быть доброжелательными. Какие бы отрицательные чувства ни вызывали у родителей его рассказы, они должны сдерживаться, спокойно, справедливо и доброжелательно разберитесь в ситуации. Если родители начнут упрекать и обвинять ребенка, то они могут не рассчитывать впредь на его откровенность. В то же время нельзя постоянно фиксировать внимание на детских переживаниях, связанных со школой и одноклассниками, показывать свою тревогу, чрезмерно опекать ребенка, решая за него все проблемы, лишая его самостоятельности.
Нельзя пропустить и то, что воспитание-диалог становится одним из важнейших условий воспитания ребёнка в семье. У родителей, привыкших добиваться принуждением беспрекословного выполнения своих требований, по мере взросления ребенка будет все меньше возможностей влиять на него. Взрослые сами нередко замечают, что чуткость, благожелательный тон, доверие к ребенку, терпение в обращении с ним вызывают встречное расположение, стремление выполнять требования старших.
Бывает, что при выборе методов поощрения и наказания родители не учитывают индивидуальные особенности ребенка, не вникают в причины того или иного поступка. Нередко они наказывают детей в пылу раздражения, необъективно, без учета тех обстоятельств, в которых был совершен проступок, что приводит к ухудшению взаимоотношений между родителями и детьми.
Педагоги выделяют три основных стиля взаимоотношений родителей и детей в семье: попустительский, авторитарный и демократический. Первый из них характеризуют вседозволенность и безразличие по отношению к детям. Второй – жесткая авторитарность, безапелляционность, диктат в отношениях с детьми. Третий – сотрудничество, взаимопонимание родителей и детей, учет прав, потребностей и интересов каждого из участников взаимоотношений.
Потребность в общении – первая социальная потребность ребенка. Общение взрослых и детей всегда происходит на эмоциональной основе, для него характерно сопереживание. Это обогащает личность ребенка, делает его более чутким к переживаниям других людей, более восприимчивым к влиянию взрослых. Чем длительнее по времени и богаче по содержанию общение ребенка с членами семьи, тем богаче его личность.
К сожалению, современный напряженный темп жизни, изменение условий быта повлияли на характер общения: оно становится редким, все более формальным не только между знакомыми и соседями, но и между родными внутри семьи. Беседы со школьниками подтверждают, что их потребность во внутрисемейном общении не уменьшается. Организация содержательного и достаточно продолжительного общения с детьми – необходимое условие их воспитания в любом возрасте. Однако с течением времени изменяется содержание общения – то, что ищет в нем ребенок. Младший школьник не только стремится удовлетворить в общении свои эмоциональные и интеллектуальные потребности, но и хочет получить оценку своей личности, самоутвердиться, осознать себя.
Стремление родителей поддерживать общение-диалог с детьми, предполагающее уважение к личности ребенка, его потребностям, интересам, будет способствовать созданию демократического стиля взаимоотношений в семье. Такой стиль, признающий ребенка полноправным членом семейного коллектива, ценность его внутреннего мира, воспитывает у него чувство собственного достоинства, помогает правильно оценить свои поступки и поступки других с точки зрения их гуманности: сам остро чувствуя унижение или несправедливость, он может понять, как это будет переживать другой.
Представление о себе, уважение или неуважение себя, то есть самооценка, формируется у детей в процессе общения с окружающими, которые оценивают их положительно или отрицательно. В младшем школьном возрасте потребность ребенка в оценке его личности повышается. От того, насколько грамотно пользуются взрослые оценкой, зависит результативность руководства детским поведением, формирование важной нравственной потребности в одобрении. Оценочные воздействия взрослых способствуют воспитанию чувства долга, уверенности в собственных силах, ответственности, организованности и многих других качеств, оказывают влияние на уровень притязаний школьников в учебе. Важно, чтобы ребенок чувствовал доброжелательное, уважительное отношение к нему взрослого независимо от того, как тот в данной конкретной ситуации оценивает действия и умения ребенка. Только в этом случае он будет охотно принимать советы и замечания взрослого. Родители, оценивая поведение ребенка, результаты его деятельности, нередко допускают крайности – злоупотребляют либо похвалой, либо порицанием. Многие ошибочно считают, что отрицательная оценка стимулирует ребенка. В действительности же, часто используемая, она негативно влияет на воспитание самостоятельности, уверенности в себе, гасит инициативу. Сравнение неудач ребенка с успехами других детей может вызвать реакцию, обратную желаемой: вместо того чтобы побудить к достижению таких же успехов, поселит в нем неуверенность в себе, зависть, недоброжелательство. Злоупотребление положительной оценкой может сформировать завышенную самооценку, зазнайство, безответственность. Соблюдая меру в положительных и отрицательных оценках, следует помнить, что всегда полезнее поощрение хороших поступков и качеств ребенка, чем постоянное подчеркивание и осуждение его недостатков.
Особо значимой для ребенка является оценка его теми взрослыми, которые относятся к нему с доверием и уважением. Он боится обмануть их доверие, потерять уважение, стремится оправдать их хорошее мнение о себе. Напротив, при часто повторяемых отрицательных характеристиках – «недотепа», «бестолковый» и т.п. – ребенок теряет чувствительность к ним: затронуть его сердце и вызвать угрызения совести становится все труднее. Оценка должна быть справедливой и ни в коем случае не унижать ребенка.
Грех оставить без внимания родительское воспитание словом. Известно, что «словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за собой повести». Слово, обращенное к ребенку, говорил педагог В.А. Сухомлинский, должно быть прежде всего человечным, чутким, терпимым.
Нередко случается, что взрослые даже вежливости пытаются учить детей грубостью. В общении с детьми преобладают приказной тон, замечания, порицания, отрицательные характеристики и т.п.
Гораздо реже имеют место совет, пожелание, просьба, сделанные в доброжелательной форме, и крайне редко используются шутка, юмор, вызывающие у ребенка улыбку, смех по поводу собственного поступка, заставляющие его посмотреть на себя со стороны и увидеть свои недостатки в смешном свете. Безусловно, бывают ситуации, когда необходимо категорически, резко, немедленно пресечь непозволительное поведение ребенка. Но такое случается не часто.
Главными условиями являются эмоциональный климат семьи и нравственное воспитание ребенка. С утверждением, что ребенок – это личность, не всегда согласны родители, потому что под понятием «личность» они имеют в виду человека с цельным и сильным характером, самостоятельного, уверенного в себе, своих возможностях. Именно таким и хотели бы видеть многие родители своих детей. Но такая личность – уже построенное здание. А его строительство всегда начинается с фундамента. Основы личности начинают закладываться с рождения ребенка под влиянием взрослых. Так, недостаток внимания, проявления родительской любви, общения с малышом отрицательно сказывается на его эмоциональном и нравственном развитии, на его мировосприятии. Изучение малолетних правонарушителей показало, что они страдали от недостатка любви в семье. Нельзя забывать, что младший школьник еще во многом живет эмоциями и что именно эмоциональная среда оказывает влияние на его духовный мир. Положительный эмоциональный климат семьи, где преобладают радость, оптимизм, душевность, любовь и нежность, нужен ребенку для его психического здоровья. То, как взрослые реагируют на происходящее в окружающей жизни, имеет огромное значение для формирования представлений ребенка, который откликается на все происходящее эмоциональными средствами: смехом, гневом, жестикуляцией, мимикой. Ребенок внушаем, склонен к подражанию, он чутко воспринимает и перенимает все эмоциональные реакции. Поэтому, если вам что-то не нравится в ребенке, его нравственном облике, вспомните: ребенок в какой-то степени является вашим зеркальным отражением.
Доброжелательность, внимание родителей друг к другу, к ребенку естественно перенимаются им, так же как и грубость, неуважение, раздражительность. В некоторых семьях не принято проявлять нежные чувства друг к другу. Иногда за внешней сдержанностью кроются уважение и любовь. Это не всегда может понять и почувствовать малыш, его потребность в ласке, в выражениях родительской любви к нему не удовлетворяется, что может нанести ему серьезную душевную травму, вызвать в будущем проблемы в отношениях с отцом и матерью. Большое значение также имеет реакция взрослых на различные жизненные ситуации. Важно различать, существенный или незначительный повод вызвал те или иные эмоции родителей, соответствуют ли проявленные чувства происшедшему.
Созданию спокойной обстановки в семье помогает критичное отношение взрослых к своим действиям, учет их влияния на ребенка. Нельзя вымещать на близких, тем более на ребенке, свое плохое настроение. Конечно, у взрослых могут быть серьезные поводы для чувства тревоги, недовольства. Дети не могут не знать о тех трудностях, с которыми сталкиваются родители вне семьи, но это не значит, что свои взрослые проблемы можно перекладывать на плечи ребенка, создавать гнетущую атмосферу в доме.
Сейчас мы попытаемся понять, как же стать другом своему ребенку. Важнейшими образцами, на которые равняется ребёнок, выступают родители. Половина из опрошенных детей младшего школьного возраста сказали, что хотели бы быть такими, как их родители. В самооценках детей находят отражение те требования, ожидания, которые исходят от родителей: ребята считают, что должны быть послушными, хорошо учиться, быть умными, сильными, дисциплинированными. Родители дороги ребенку. Он испытывает немало тяжелых переживаний, когда родным плохо, кто-то болеет или ссорится. На вопрос, что бы ты пожелал, если бы все мог, многие из детей отвечали: чтобы папа и мама были здоровы, жили всегда. В детских рисунках родители занимают центральное место, что говорит об их значимости для ребенка. В то же время дети рассказывают о несправедливости, лжи, обидных высказываниях по отношению к ним, физических наказаниях, которым они подвергались в семье. Сложности в отношениях ребенка и родителей часто возникают из-за непонимания взрослыми переживаний детей.
Позиция взрослых по отношению к младшему школьнику как к существу, мало что знающему, умеющему, понимающему, может выражаться в пренебрежительных высказываниях, в унижающих его достоинство оценках, эпитетах. Власть родителей велика: материальные возможности, жизненный опыт, физическая сила – всё на их стороне. Авторитет взрослого навязывается силой, которой ребенок вынужден подчиняться. Вырастая, он может остаться зависимым от родителей, их мнений, требований. Но возможно и другое: постепенно будут зреть протест, несогласие, отторжение от семьи.
Дружба родителей и детей – это особые отношения, которые требуют, прежде всего, взаимного уважения, умения взрослого понимать ребенка, сопереживать ему, проявляя такт в общении с ним. Лучший путь – постараться встать на место ребенка, вспомнить собственное детство и с позиции сегодняшнего опыта дать совет. Родители должны строить дружеские отношения с ребенком, а именно стремиться чувствовать, понимать, принимать его душевный мир. Важно также демонстрировать свое доверие к детям. Нельзя уличать ребенка в плохом поступке, стыдить, если у вас нет уверенности, что он его совершил.
Ошибка может стоить дорого: ребенок замкнется или будет стараться «вывернуться», говоря неправду. Если возникнет ситуация, когда надо оценить неблаговидный поступок ребенка, не следует спешить. Спросите, что случилось, как он сам оценивает свое поведение. При этом ребенок должен почувствовать, что родители ему сопереживают, стремятся разобраться во всем по существу, по справедливости, помочь. Основы дружбы с родителями зарождаются из доверия ребенка ко взрослому, понимания последним детских переживаний, мыслей, устремлений, из умения взрослых поставить себя на место ребенка. Трудности воспитания детей обусловлены тем, что многие источники влияния находятся вне поля зрения родителей, даже если они стараются следить за ребенком, его отношениями с другими людьми, сверстниками, знают его интересы, привязанности. Общение со сверстниками, улица могут оказывать на него отрицательное влияние: он усваивает язык улицы – сленг, нецензурные выражения, грубые манеры. Дома это, возможно, не проявляется до поры до времени. Семья как бы вступает в спор с улицей, и порой очень трудный спор. Если у ребенка нет доверительных отношений с родителями, побеждает улица.
Семья – это первый учитель и незаменимый воспитатель для младшего школьника, спутник жизни ребёнка, выстраивающая линию воспитания в соответствии со своими желаниями и интересами. Она должна полностью обращать внимание на события, происходящие у ребёнка в этом возрасте, учитывать особенности их протекания, условия, в которых находится их малыш, какие эмоции, переживания он испытывает в данный период, что его волнует и что затрагивает, чем он живёт.

Роль семьи в развитии подростка

Одна из целей развития молодых людей – постепенная эмоциональная и материальная эмансипация (приобретение профессии, собственного дома, наконец, собственной семьи). Однако переход к материальной независимости у большинства молодых людей все более замедляется из-за удлинения сроков школьного и профессионального обучения. Вследствие этого, а также по причине безработицы многим молодым людям все дольше приходится жить за счет доходов родителей. И все же процесс отделения от семьи, как правило, не вызывает конфликтов.
Тем не менее не у всех он происходит одинаково.
У девушек он начинается раньше, чем у юношей, но не заходит так далеко, как у последних. Отделение девушек от своих матерей, по-видимому, – особая проблема, остающаяся пока практически неизученной. В низших социальных слоях этот разрыв происходит раньше и резче, чем в высших. В рабочих семьях психосоциальная и экономическая самостоятельность тесно взаимосвязаны; в группах с более высоким достатком материальная эмансипация обычно наступает значительно позже психосоциальной и во многом независимо от нее.
Процесс отделения от семьи создает особенно много проблем для молодых людей, оторванных школьным или профессиональным образованием от социально-культурного слоя своих родителей.
С ростом продолжительности школьного обучения и более поздним началом трудовой деятельности в связи с отсутствием работы до и после получения профессионального образования пребывание детей (особенно в возрасте до 20 лет) в родительском доме затягивается. Одновременно они дольше остаются в финансовой зависимости от родителей. Из-за этого процесс отделения от семьи может затрудниться настолько, что станет вообще невозможным. В большинстве случаев родители допускают самостоятельность детей лишь в той степени, которая соответствует экономической независимости последних.
Отношение к семье в ходе взросления меняется следующим образом. Созревание когнитивных и эмоциональных функций может вести к тому, что молодые люди используют свои способности в форме критики, сомнений и противодействия ценностям, установкам и образу действий взрослых. Часто ведет к конфликту с родителями, особенно если в семье господствует нетерпимый и ограничительный стиль воспитания. В процессе социализации группа ровесников в значительной степени замещает родителей. Такое «обесценивание» последних – проблема, самостоятельно решаемая каждой из сторон.
Перенос центра социализации из семьи в группу ровесников приводит к ослаблению эмоциональных связей с родителями и замене их взаимоотношениями со многими людьми (группами), меньше влияющими на личность как целое, но формирующими определенные формы ее поведения. Особую роль играют здесь особенности, связанные с внешним видом и производимым впечатлением (одежда, прическа и т. п.).
В связи с конформизмом, характерным для первой фазы взросления, все это часто приобретает для молодых людей особое значение и приводит к семейным конфликтам, причем не только с родителями, но нередко также с братьями и сестрами.
Отход от родительского дома отражается не на всех формах поведения, взглядах и установках. Мнение об абсолютном отрицании в этот период всех родительских ценностей не соответствует действительности. Хотя примерно у половины молодых людей происходят такие столкновения и родители как центр ориентации и идентификации отступают у них на задний план, это относится лишь к определенным областям жизни.
Несмотря на уменьшение влияния семьи в период взросления она остается важной референтной группой. Хотя процесс отрыва от семьи – обязательное условие достижения самостоятельности, обособление от родителей в большинстве случаев временное и неполное, прекращающееся после достижения молодыми людьми независимости.
В теориях психоанализа и интеракционизма выделены наиболее важные составляющие процесса отделения от семьи:
Психоанализ подчеркивает роль ребенка, запечатлевающего «внутри себя» (интроекция) родителей и их поведение; в результате процесс разрыва с семьей, подразумевающий частичный отказ от идентификации, происходит болезненно.
Интеракционизм подчеркивает роль родителей, которые своими представлениями о ребенке и его оценкой оказывают глубокое влияние на процесс разрыва.
Сочетание этих подходов охватывает все многообразие отношений между родителями и освобождающимися от их влияния детьми и позволяет различать связанные с процессом отрыва от семьи механизмы, характерные как для родителей, так и для детей.
Процесс разделения становится понятным лишь в том случае, если рассматривать семью как систему. Такой подход предполагает, что изменение части изменяет целое. Процесс отделения индуцируется развитием подростка, включающим сильное стремление к самостоятельности и автономии. Эти изменения вызывают у родителей реакцию в виде усиленной потребности в контроле, грусти по поводу отдаления детей, боязни их потерять или же спокойствия и понимания. Эмоциональное состояние родителей, в свою очередь, влияет на поведение как детей, так и родителей. Процесс выяснения отношений обостряется к концу фазы взросления и «разрешается» по-разному. Может восстановиться стабильная и прочная связь с родителями, наступить более продолжительный и непримиримый разрыв или же сохраниться амбивалентная связь.

Заключение

Семья – это те люди, которые прилагают усилия для реализации всех только что перечисленных моментов. Родители не просто могут, они должны и обязаны выстраивать воспитание ребенка так, чтобы он шёл по линии, вектору постепенного развития. Слишком усердствующие занятия, связанные с учебной деятельностью, способствуют негативному влиянию на развитие и позитивное воспитание ребёнка. Ребенок обязан при этом быть активным субъектом этого взаимовлияющего процесса развития и воспитания, принимать «услуги», которые предлагают родители, стремящиеся к достижению наибольшего результата в развитии и воспитании своего ребенка.
К сожалению, на практике не всегда семья действует на намеченному плану или схеме. Она предпочитает перекладывать вину в сторону работы, проблем, которые навалились на их плечи и которым некогда заниматься воспитанием ребенка в этот период младшего школьного возраста. Все тяготы, невзгоды задевающие ребенка, ему приходится иногда решать без родительской помощи. Достаточно остро встаёт данная проблема в этих случаях, где ребенку не оказывается подмога со стороны родителей, исходя из этого он рука об руку с самим собой берёт на себя этот тяжёлый психологический, в том числе и педагогический (натянутые отношения с учителем) груз, а родителям, как это принято, некогда смотреть на эти мелочи. Бывают случаи, когда семья просто не понимает своей важнейшей функциональной значимости в воспитании ребенка.
Главное, что нужно - это глубокое понимание родителями своей функциональной значимости в воспитании ребёнка. Семья формирует, воспитывает и развивает те качества и особенности личности в соответствии своим нуждам и потребностям. Родители по воли своей определяют вектор воспитания и развития ребёнка. Воспитывать – не значит говорить детям хорошие слова, наставлять и назидать их, а, прежде всего, самому жить по – человечески. Кто хочет исполнить свой долг относительно детей, оставить в них о себе добрую память, которая служила бы потомству заветом, как жить, тот должен начать воспитание с самого себя. Главные основания, которых родителям необходимо держаться при воспитании ребенка во время семейной его жизни: чистота, последовательность в отношении слова и дела при обращении с ребенком, отсутствие произвола в действиях или обусловленность этих действий и признание личности ребенка постоянным обращением с ним как с человеком и полным признанием за ним права личной неприкосновенности.
Семья является тем ядром, которое закладывает основание в развитии и воспитании младшего школьника. Семья открывает, расширяет возможности, потенциал младшего школьника. Благоприятным для развития становятся внутрисемейные отношения, складывающиеся между родителями и их детьми. Противоречием сказанному, как ни выглядело бы это, выступают результаты нашего исследования, в котором можно проследить и отрицательные моменты, в данном случае результаты диагностики, наглядно показывающие неосознанность некоторых родителей в выполнении своих наставнических функций, неполное соблюдение всего спектра обязанностей, имеющих место, роль в воспитании и право на их осуществление совместно с детьми.
Дружеское взаимодействие, взаимовлияние, оказание своевременной помощи своему ребёнку, устранение всё более и более возникающих в наше время проблем, семейный поиск путей и способов в реализации всего этого будет действующим ресурсом в воспитании ребёнка.
Вся тайна семейного воспитания в том и состоит, чтобы дать ребенку возможность самому развертываться, делать все самому; взрослые не должны забегать и ничего не делать для своего личного удобства и удовольствия, а всегда относиться к ребенку, с первого дня появления его на свет, как к человеку, с полным признанием его личности и неприкосновенности этой личности.
Таким образом, семья – это внешний и внутренний фактор воспитания ребёнка, движущая сила развития, социальный институт, сопровождающий ребёнка повсеместно, исключая в этом случае гиперопёку; микроколлектив, благодаря которому младший школьник дальше воспитывает в себе, в том числе и родители, различные качества (особенности характера, силу воли, выдержку, умение сотрудничать с окружающими людьми).

Список литературы

1.	Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – М., 1995.
2.	Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1946.
3.	Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999.
4.	Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. – М., 1998.